Организационные формы обучения информатике

1. Анализ различных определений формы обучения, типологий различных форм обучения.

1)Формы обучения - это целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. 

Типология:

Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений.

Система внеплановых форм обучения (бригадно-лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор.

Вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников.

Источник: Общая характеристика форм и организации обучения //Библиотека Гумер [Электронный ресурс], http://www.gumer.info, режим доступа: свободный, дата обращения 30.03.2016

2)Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

Типология:

В дидактике отсутствует однозначная классификация (или типология) форм организации обучения.

В эмпирической классификации обычно выделяются три группы форм обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Теоретическая классификация базисных форм:

- индивидуально-опосредованная форма организации обучения — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком); 

- парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах); 

- групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы — сути не меняет; 

- коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

Источник: Формы организации обучения // Википедия [Электронный ресурс], https://ru.wikipedia.org, режим доступа: свободный, дата обращения 30.03.2016

Таким образом, форма обучения - это целенаправленный способ познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся

2. Характеристика урока как основной формы организации образовательного процесса (определение урока, характерные признаки урока, основные функции урока).

В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. 

Ему присуща следующая совокупность признаков: 

- наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей; 

- отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения; 

- достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения; 

- организация соответствующей учебной деятельности учащихся. 

Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна. В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий. Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.

Типология уроков:

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

- по основной дидактической цели;

- по основному способу их проведения;

- по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

-урок ознакомления с новым материалом;

-урок закрепления изученного;

-урок применения знаний и умений;

-урок обобщения и систематизации знаний;

-урок проверки и коррекции знаний и умений;

-комбинированный урок.

Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:

-в форме беседы;

-лекции;

-экскурсии;

-киноуроки;

-самостоятельная работа учащихся;

-лабораторные и практические работы;

-сочетание различных форм занятий.

Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

-вводные;

-первичного ознакомления материалом;

-образования понятий, установления законов и правил;

-применения полученных правил на практике;

-повторения и обобщения;

-контрольные;

-смешанные или комбинированные.

Основные функции урока:

1. Воспитательная функция урока заключается в направлении его содержания, методов и средств на достижение целей развития личностного потенциала учащихся.
2. Образовательная функция урока состоит в его способности формировать у учащихся знания, навыки, умения, составляющие содержание профессионального потенциала будущих рабочих. 

3. Развивающая функция нацеленность урока на развитие духовных и психологических качеств учащихся.

Источники:

1. Типы уроков [Электронный ресурс], http://www.atet.su, режим доступа: свободный, дата обращения 30.03.2016

2. Функции урока // Студопедия [Электронный ресурс], http://studopedia.info, режим доступа: свободный, дата обращения 30.03.2016