1. Знакомство с
Федеральным перечнем школьных учебников по информатике.
1)Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений
Начальное общее образование:
- Матвеева
Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.; Информатика: учебник для 2 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
- Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова
Л.П., Нурова Н.А.; Информатика: учебник для 3 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
- Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова
Л.П., Нурова Н.А.; Информатика: учебник для 4 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ.
Лаборатория знаний
- Могилев А.В., Могилева В.Н., Цветкова М.С.; Информатика:
учебник для 3 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
- Могилев А.В., Могилева В.Н., Цветкова М.С.; Информатика:
учебник для 4 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
- Нателаури Н.К., Маранин С.С.; Информатика и ИКТ. В 2
частях (2-4 кл); Изд. Издательство «Ассоциация XXI век»
- Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л.; Информатика:
учебник для 3 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
- Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л.; Информатика:
учебник для 4 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
- Рудченко Т.А., Семёнов А.Л./Под ред. Семёнова А.Л.; Информатика
(1-4 кл); Издательство «Просвещение»
- Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.; Информатика. 1-3 часть (3-4
кл); Издательство «Просвещение»
2)Учебники, рекомендуемые к
использованию при реализации обязательной части основной образовательной
программы
Основное общее образование:
- Босова Л.Л., Босова А.Ю.; Информатика: учебники для 5-9
классов; БИНОМ. Лаборатория знаний
- Быкадоров Ю.А; Информатика и ИКТ (8-9 кл); ДРОФА
- Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова
Л.В.; Информатика: учебники для 7-9 классов; БИНОМ. Лаборатория знаний
- Угринович Н.Д.; Информатика: учебники для 7-9 классов;
БИНОМ. Лаборатория знаний
Среднее общее образование:
- Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др.; Информатика
(базовый и углубленный уровень) (10-11 кл); Издательство «Просвещение»
- Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.; Информатика.
Базовый уровень: учебники для 10-11 классов; БИНОМ. Лаборатория знаний
Информатика (углубленный уровень)
(учебный предмет):
- Калинин И.А., Самылкина Н.Н.; Информатика. Углубленный
уровень: учебник для 10-11 классов; БИНОМ. Лаборатория знаний
- Поляков К.Ю., Еремин Е.А.; Информатика. Углубленный
уровень: учебники для 10-11 классов: в 2 ч.; БИНОМ. Лаборатория знаний
- Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В.; Информатика.
Углубленный уровень: учебники для 10-11 классов: в 2 ч.; БИНОМ. Лаборатория
знаний
- Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М./Под ред.
Кузнецова А.А.; Информатика. Углубленный уровень (10-11 кл); ДРОФА
Источник:
1. Федеральный перечень учебников по информатике на 2014-2015 уч. год // Городской методический центр [Электронный ресурс], http://mosmetod.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 12.06.2016
2. Анализ действующих
учебников по информатике.
Анализ учебника Босова Л. Л., «Информатика и ИКТ .
6 класс», 2009 год.
1.Структура
учебника и нумерация.
Материал
учебника структурирован по пяти главам, первые три из которых посвящены
рассмотрению теоретических вопросов («Компьютер и информация», «Человек
и информация», «Алгоритмы и исполнители»), четвертая содержит
материал для дополнительного изучения, пятая — компьютерный практикум.
Каждый
параграф состоит из следующих частей: 1) актуализация имеющихся знаний; 2)
новые знания; 3) ссылка на дополнительный материал для любознательных отдельной
одноимённой главы (в некоторых параграфах); 4) ключевая информация параграфа
«Самое главное»; 5) вопросы и задания.
2.
Анализ учебника:
1)Содержание
отдельных пунктов учебника:
а) Содержание и объём учебного материала
данного учебника соответствует Государственному стандарту и обязательному
минимуму содержания образования по информатике;
б) В
данном учебнике автор ставит вопросы для самоконтроля после каждого параграфа.
2)
Анализ задач и упражнений учебника:
а) в данном учебнике есть достаточное
количество заданий для закрепления теоретического материала, и достаточное
количество упражнений для
самостоятельной работы;
б) задачи составлены в соответствии с
теоретическим материалом и расположены не по нарастанию трудности их решения;
в) задачи соответствуют целям воспитания;
г) в
учебнике имеются задачи для устных вычислений, а задачи повышенной сложности
отсутствуют.
3)
Учебный материал изложен доступным языком, достаточно просто и убедительно. Для
красочности в учебнике имеется множество иллюстраций.
4)
Учебник иллюстрирован необходимыми графиками, рисунками, чертежами, схемами.
Иллюстрации расположены согласно изложению теоретического материала. Качество
иллюстраций – хорошее.
5)
Учебник включен в список рекомендованных учебников МО за 2013-2014 уч.год в
качестве основного.
6)
Учебник содержит материал для
внеклассной работы. Для внеклассной работы можно использовать исторические
сведения Главы 4 «Материал для любознательных».
7)
Реализованы межпредметные связи курса информатики в данном учебнике.
8)
Учебник предназначен для изучения курса "Информатика и ИКТ" в
общеобразовательных учреждениях. Данный учебник соответствует Стандарту
среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям
(профильный уровень).
9)
Для реализации данного курса информатики необходимы индивидуальные
компьютеры с соответствующим программным обеспечением.
Н. Д.Угринович, «Информатика и
ИКТ.Учебник для 9 класса», 2011 год.
1) Содержание отдельных пунктов
учебника:
а) Содержание и объём учебного материала данного
учебника соответствует Государственному стандарту и обязательному минимуму
содержания образования по информатике;
б) В данном учебнике автор ставит вопросы для
самоконтроля.
2) Анализ задач и упражнений учебника:
а) В данном учебнике есть задачи для закрепления
теоретического материала, но их недостаточно;
б) Задачи составлены в соответствии с
теоретическим материалом и расположены с нарастанием трудности их решения;
в) Задачи не соответствуют целям воспитания;
г) В учебнике имеются задачи для устных
вычислений, присутствуют
4 задания повышенной сложности, есть тестовые
задания- задания с выборочным ответом.
Выбор для использования в своей работе каких-то
конкретных методических пособий связан с тем программным обеспечением, которое
обеспечивает учебный процесс. Действующие учебники по информатике, как правило,
не содержат никаких практических рекомендаций по проведению соответствующих
лабораторных работ. Это легко объяснить недостаточным и весьма
разнообразным обеспечением школ компьютерной техникой, однако занятия
информатикой без практической работы с соответствующими прикладными пакетами
имеют образовательную ценность, близкую к нулю.
Все школы России обеспечены квалифицированными преподавателями
и учителями информатики, знакомыми с операционными системами Windows и Linux, офисными пакетами программ и языками
программирования Бейсик и Паскаль.
Однако многие действующие учебники
информатики (Макаровой,
Семакина, Шифрина и др.) не
соответствуют требованиям ЕГЭ по
информатике - в них отсутствует логика, алгоритмизация, а также языки Бейсик и
Паскаль, используемые в заданиях и задачах ЕГЭ.
требованиям ЕГЭ по
информатике' в наибольшей степени
соответствуют учебники Каймина, Угриновича и Шауцуковой, в
которых излагается не только работа с офисными пакетами в Windows,
но и алгоритмизация и языки Бейсик и Паскаль.
Источники:
1. Анализ учебника информатики // Дистанционный Образовательный Портал "Продленка" [Электронный ресурс], http://www.prodlenka.org, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016
2. Анализ учебника информатики [Электронный ресурс], http://ped-konkurs.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016
3.Сравнительный анализ методических пособий [Электронный ресурс], http://bank.orenipk.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 12.06.2016
4. Информатика // МОУ "Осельковская ООШ" [Электронный ресурс], http://oselkschool.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 12.06.2016
3. Знакомство с единой коллекцией цифровых образовательных
ресурсов.
Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов (Коллекция) было создано в период 2005-2007 гг. в
рамках проекта "Информатизация системы образования" (ИСО),
выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по
поручению Министерства
образования и науки Российской Федерации. В 2008 году
пополнение и развитие Коллекции осуществлялось из средств Федеральной целевой
программы развития образования (ФЦПРО).
В настоящее время в Коллекции
размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов практически по
всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы
цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки
РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки,
разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные,
культурно-просветительские и познавательные материалы.
Хранилище предоставляет всем
заинтересованным участникам образовательного процесса бесплатный и свободный (в
техническом и правовом отношении) доступ к учебным материалам, представленным в
Коллекции, все ресурсы
которой предназначены только для некоммерческого использования в системе
образования Российской Федерации.
Ознакомиться подробнее с проектом можно перейдя по ссылке, указанной в источнике*
Источник:
1. О проекте // Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс], http://school-collection.edu.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016
4. Экспертная оценка ЭОР, используемых в курсе информатики.
Как
оценить урок с использованием электронных образовательных ресурсов?
Разработана технология, при которой ЭОР подвергается
комплексной экспертизе, включающей:
- Техническую экспертизу
Техническая экспертиза оценивает работоспособность
ЭОР на программно-технических комплексах различных конфигураций;
- Содержательную экспертизу
Содержательная экспертиза направлена на оценку
полноты содержания в предметной области, педагогических качеств ЭОР в
традиционной интерпретации:
• оценка содержания в целом;
• педагогическая оценка;
• методическая состоятельность
- Экспертизу дизайн-эргономики:
Экспертиза дизайн-эргономики электронного издания
отвечает на главный вопрос: эффективно ли данное издание/ресурс в электронном
исполнении?
Критерии
оценки качества электронных образовательных ресурсов
Традиционные критерии:
• соответствие программе обучения;
• научная обоснованность представляемого материала
(соответствие современным знаниям по предмету);
• соответствие единой методике («от простого к
сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.);
• отсутствие фактографических ошибок, аморальных,
неэтичных компонентов и т.п.;
• оптимальность технологических качеств учебного
продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам и пр. и пр.
Критерии
научной экспертизы электронных образовательных ресурсов (начальное образование)
• Соответствие названия ЭОР названию учебного
предмета (предметной области) в соответствии с ФГОС;
• Соответствие текстового материала ЭОР нормам
современного русского языка;
• Актуальность представленных в содержании ЭОР
знаний по учебному предмету на данной ступени обучения;
• Наличие, полнота и глубина представления в
содержании ЭОР системы основных понятий, относящихся к данной области знаний, с
учетом ступени обучения;
• Наличие представления в содержании ЭОР ключевых
теорий, идей, понятий, фактов, относящихся к данной области знаний с учетом
ступени обучения;
• Отсутствие в содержании ЭОР недостоверных,
лженаучных фактов;
• Соответствие содержания ЭОР научной корректности
общепринятой терминологии и символике;
• Соответствие научного содержания ЭОР целям и
задачам духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Критерии
психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов
(начальное образование)
• Соответствие содержания ЭОР ФГОС НОО;
• Соответствие содержания ЭОР основным дидактическим
принципам, возрастным психологическим особенностям учащихся;
• Соответствие содержания ЭОР системам учебников:
«Начальная школа XXI века»; «Перспектива»; «Школа России»; «Школа 2100»;
• Соответствие целесообразности предлагаемых форм и
методов организации образовательного процесса с использованием ЭОР заявленным
целям;
• Соответствие ЭОР возможности обеспечения
вариативности образования;
• Реализация уровневой дифференциации усвоения
учебного материала
Критерии
оценки качества электронных образовательных ресурсов
Инновационные критерии:
• Обеспечение всех компонентов образовательного
процесса:
– получение информации;
– практические занятия;
– аттестация (контроль учебных достижений).
Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной
учебной работы за счет использования активно- деятельностных форм обучения
• Возможность удаленного (дистанционного),
полноценного обучения
Критерии
психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов
(начальное образование)
• Учёт возможности использования ЭОР учащимися с
ограниченными возможностями здоровья;
• Поддержка работы с информацией, представленной в
различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных
жанров, видеоряды и т.д.);
• Поддержка работы с заданиями (как обучающего, так
и диагностического характера), ориентированными на нестандартные решения;
• Направленность ЭОР на формирование навыков
исследовательской деятельности, включающих проведение реальных и виртуальных
экспериментов;
• Направленность ЭОР на приобретение опыта решения
жизненных проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного
предмета;
• Направленность ЭОР на развитие навыков
самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности;
• Направленность ЭОР на развитие интеллектуального
потенциала обучающего;
• Направленность ЭОР на развитие творческого
потенциала обучающегося;
• Качество реализации контроля и оценки результатов
освоения ЭОР;
• Обеспечивает автоматическую проверку результатов
деятельности учащегося
Критерии
психолого-педагогической для моделирующих сред и виртуальных конструкторов ЭОР
(начальное образование)
• Обеспечивает содержание творческих конструктивных
сред в соответствии системами учебников («Начальная школа XXI века»,
«Перспектива», «Школа России», «Школа 2100»);
• Обеспечивает возможность изучения предмета на
основе деятельностного подхода;
• Обеспечение понимания учащегося самого механизма
моделирования, возможность сопоставления виртуальных и реальных экспериментов
Критерии
научной экспертизы электронных образовательных ресурсов ( общее образование)
• См. – начальное образование
Критерии
психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов (общее
образование)
• Соответствие содержания ЭОР ФГОС ООО;
• Соответствие содержательным особенностям предметов
(«Математика», «Физика», «Биология») интерактивных моделей, тренажеров,
проверочных заданий;
• остальное повторяется
Источник:
1. Вебинар Экспертная оценка ЭОР: технологический и
методический аспекты [Электронный ресурс, Презентация], http://iaz.ucoz.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016