Тенденции развития современного школьного курса информатики

Выстраивание непрерывного курса - одна из основных потребностей и тенденций развития школьного курса информатики и ИКТ. В настоящее время курс «Информатика и ИКТ», формально представленный на всех ступнях школьного образования, на федеральном уровне все еще не является непрерывным: в силу дефицита учебного времени, существует разрыв в его преподавании в младших (5–6(7)) классах основной школы. Отсутствие непрерывности приводит к тому, что: 

1. многие направления подготовки, успешно реализуемые в начальной школе, не получают дальнейшего развития; 
2. потенциал, накопленный учащимися на уроках информатики и ИКТ в начальных классах, оказавшись невостребованным в их дальнейшей учебной деятельности, теряется; 
3. остаются нерешенными вопросы преемственности между пропедевтическим и базовым этапами школьного курса информатики и ИКТ.

   В связи с планируемым в ближайшей перспективе переходом к ФГОС ООО появляется реальная возможность выстраивания непрерывного курса информатики на ступени основного общего образования. Так, в проектах примерных программ по информатике и ИКТ для основной школы указывается, что информатика может изучаться в V–IX классах основной школы. В качестве основного варианта рассматривается изучение информатики в VII–IX классах с общим количеством часов – 105 (три года по одному часу в неделю). В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно увеличение количества часов до 175 с целью углубленного изучения предмета (VII – один час в неделю, VIII и IX классы – по два часа в неделю) или выстраивание непрерывного курса информатики в 5–9 классах (пять лет по одному часу в неделю). Таким образом, в рамках ФГОС ООО школы получают реальную возможность самостоятельного выстраивания такого курса информатики, который, сохраняя инвариантное ядро, будет отвечать логике учебного процесса в конкретном образовательном учреждении и соответствовать запросам участников образовательного процесса.
   Вторая потребность и тенденция развития школьного курса информатики и ИКТ состоит в обеспечении его концептуальной целостности и преемственности содержания.

Представим цели изучения информатики и ИКТ для ступеней начального и основного общего образования, значимые как для выстраивания непрерывного курса школьной информатики, так и для обеспечения его концептуальной целостности и преемственности содержания:

•  - формирование широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; 
•  - воспитание интереса к информатике, стремления использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
•  - развитие образного, алгоритмического и логического мышления как основы для формирования общеучебных умений;
•  - освоение основ осознанной, целенаправленной, грамотной работы с информацией, формирование первичных представлений об основных объектах информатики.
• 
  
•    В настоящее время школьная информатика все более позиционируется как метапредмет (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, Е.А. Ракитина и др.), что определяет еще одну тенденцию её развития. Рассматривая метапредметные результаты как освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях, перечислим основные метапредметные результаты, формируемые при изучении информатики в основной школе:

 - владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.

 - владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; 

 - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; 

 - прогнозирование – предвосхищение результата; 

 - контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);

 - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; 

 - оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

 - опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

 - владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; 

 - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; 

 - структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 

 - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

 - владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; 

 - умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; 

 - умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; 

 - умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

 - широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства.

    Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. В предметных требованиях к результатам изучения информатики, зафиксированных в ФГОС ООО, отчетливо прослеживается линия на усиление фундаментальных основ информатики, развитие навыков информационного моделирования, алгоритмизации и программирования. Это особенно актуально в условиях повсеместного использования учащимися разнообразных средств ИКТ в повседневной жизни, в том числе в процессе изучения других предметов в школе. Таким образом, усиление фундаментальных основ информатики, пересмотр с этих позиций требований к отбору содержания, касающегося информационных и коммуникационных технологий, – еще одна тенденция развития современного школьного курса информатики и ИКТ.

Информатика как ни одна другая школьная дисциплина нацелена на подготовку учащихся к жизни в информационном обществе. Это связано с тем, что в процессе изучения информатики: во-первых, создается теоретическая основа и обеспечиваются необходимые практические навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий; во-вторых, формируются важные качества человека информационного общества – умение учиться, умение работать в коллективе, навыки самостоятельной деятельности, способность осуществлять выбор и нести за него ответственность и т.д.. При этом следует отметить, что опыт формирования многих из этих качеств накапливался в методике преподавания информатики на протяжении всего периода её существования в отечественной школе. Совершенствование методики обучения информатике в русле органичного сочетания лучших традиций отечественной школы и новых подходов к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность определяет еще одно важное направление развития современного школьного курса информатики и ИКТ.
Таким образом, непрерывность курса, целостность и преемственность, метапредметность и фундаментальность его содержания, а также единство традиций и инноваций в методике преподавания предмета определяют основные направления в развитии современного школьного курса информатики и ИКТ.

Источник:
Тенденции развития школьного курса информатики и ИКТ [Электронный ресурс] http://saratov.ito.edu.ru, режим доступа: свободный, дата обращение 26.02.2016)

Современные представления об информатике как науке, её предмете и месте в системе наук

Современные представления об информатике как науке

К.К.Колин (специалист в области теории и практики создания крупномасшатбных автоматизированных систем управления, а также специалист по теоретическим основам информатики) отмечает, что в настоящее время существуют три основные точки зрения на предмет и область исследований информатики.

Первая точка зрения	Информатика есть комплексная техническая дисциплина, изучающая методы и средства автоматизированой обработки и передачи информации при помощи современных средств информатизации (ЭВМ, телекоммуникационные сети и т.д.). Данной точке зрения придерживались академики А.А.Дородницин, А.А.Самарский, Н.Н.Моисеев, В.И.Сифоров, В.М.Глушков. Такое понимание информатики доминировало вплоть до 1995 года.м
Вторая точка зрения	Информатика есть фундаментальная естественная наука и комплексная область практической деятельности. Данное понимание информатики все больше распространялось в России, начиная с 1990 года. Это было связано с многочисленными публикациями проведенных Институтом проблем информатики РАН. Работы содержали анализ эволюции представлений о предмете информатики, а также указывали на междисциплинарный характер информатики.
Третья точка зрения	Информатика есть формирующаяся новая фундаментальная наука, имеющая первостепенное значение для всего естествознания и гуманитарных наук. данная точка зрения связана с работами российских ученых А.П.Ершова, Ю.И.Шемакина, А.Д.Урсула и др. Она была основана на фундаментальности понятия информации, являющегося важнейшим объектом изучения информатики, а также на предположении об общей основе проявлений информационных закономерностей, как в живой, так и в неживой природе. Данное понимание выдвигает информатику на уровень фундаментальных науки ставит ее в один ряд с такими научными дисциплинами, как теория систем, кибернетика, синергетика, квантовая механика, генетика, социология и др.

На сегодняшний день практически во всех энциклопедических словарях информатика определяется как комплексное междисциплинарное научное направление.

Информатика как предмет 

Как уже выяснилось, информатика в широком смысле представляет собой единство разнообразных отраслей науки, техники и производства, связанных с переработкой информации. В узком смысле, информатику можно представить как состоящую из трех взаимосвязанных частей. (рис.1) 

рис.1

Информатика как отрасль народного хозяйства состоит из однородной совокупности предприятий разных форм хозяйствования, где занимаются производством компьютерной техники, программных продуктов и разработкой современной технологии переработки информации. Специфика и значение информатики как отрасли производства состоят в том, что от нее во многом зависит рост производительности труда в других отраслях народного хозяйства. В настоящее время около 50% всех рабочих мест в мире поддерживается средствами обработки информации. 

Информатика как фундаментальная наука занимается разработкой методологии создания информационного обеспечения процессов управления любыми объектами на базе компьютерных информационных систем. В Европе можно выделить следующие основные научные направления в области информатики: разработка сетевой структуры, компьютерно-интегрированные производства, экономическая и медицинская информатика, информатика социального страхования и окружающей среды, профессиональные информационные системы. 

Информатика как прикладная дисциплина занимается:

• изучением закономерности в информационных процессах (накопление, переработка, распространение);
• созданием информационных моделей коммуникаций в различных областях человеческой деятельности;
• разработкой информационных систем и технологий в конкретных областях и выработкой рекомендаций относительно их жизненного цикла: для этапов проектирования и разработки систем, их производства, функционирования и т.д.

Главная функция информатики заключается в разработке методов и средств преобразования информации и их использования в организации технологического процесса переработки информации.

Задачи информатики состоят в следующем:

• исследование информационных процессов любой природы;
• разработка информационной техники и создание новейшей технологии переработки информации на базе полученных результатов исследования информационных процессов;
• решение научных и инженерных проблем создания, внедрения и обеспечения эффективного использования компьютерной техники и технологии во всех сферах общественной жизни.

Информатика существует не сама по себе, а является комплексной научно-технической дисциплиной, призванной создавать новые информационные техники и технологии для решения проблем в других областях. Комплекс индустрии информатики станет ведущим в информационном обществе. Тенденция к большей информированности в обществе в существенной степени зависит от прогресса информатики как единства науки, техники и производства.

Место информатики в системе наук

Информатика как наука занимается изучением изучением информационных процессов и методов их автоматизации на основе программно-аппаратных средств вычислительной техники и средств связи.
Информатика - очень широкая сфера научных знаний, возникшая на стыке нескольких фундаментальных и прикладных дисциплин.
Информатика включает в себя множество математических, инженерных и даже философских аспектов, благодаря которым она становится фундаментальной наукой, занимающейся "формализованным" представлением информации, методами и средствами ее обработки.
Академик Б,М,Наумов определял информатику "как естественную науку, изучающую общие свойства информации, процессы, методы и средства ее обработки"

Уточним что такое фундаментальная и естественная науки?
К фундаментальным принято относить те науки, основные понятия которых носят общенаучный характер, используются во многих других науках и видах деятельности.
Естественные науки - физика, химия, биология и др - имеют дело с объективными сущностями мира, существующими независимо от нашего сознания. Отнесение к ним информатики отражает единство законов обработки информации в системах самой разной природы - искусственных, биологических, общественных.

рис.2(к вопросу о месте информатики в системе наук)

Однако многие ученые подчеркивают, что информатика имеет характерные черты и других групп наук - технических и гуманитарных.

Как комплексная научная дисциплина информатика связана с (рис.3):

философией и психологией	через учение об информации и теорию познания
математикой	через теорию математического моделирова¬ния, дискретную математику, математическую логику и тео¬рию алгоритмов
лингвистикой	через учение о формальных языках и знако¬вых системах
кибернетикой	через теорию информации и теорию управ¬ления
физикой и химией, электроникой и радиотехникой	через «ма¬териальную» часть компьютера и информационных систем

рис.3 (Связь информатики с другими науками)

Роль информатики в развитии общества чрезвычайно велика. Она является научным фундаментом процесса информатизации общества. С ней связано прогрессивное увеличение возможностей компьютерной техники, развитие информационных сетей, создание новых информационных технологий, которые приводят к значительным изменениям во всех сферах общества: в производстве, науке, образовании, медицине и т.д.

Источники:

1. История становления информатики как междисциплинарного направления [Электронный ресурс] http://fan-5.ru/best/, режим доступа: свободный, дата обращения 25.02.2016)

2. Информатика - предмет и задачи [Электронный ресурс] http://imcs.dvfu.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 25.02.2016)

3. Место информатики в системе наук [Электронный ресурс] http://studopedia.org, режим доступа: свободный, дата обращения 25.02.2016)

Этапы развития информатики как науки и ее основных понятий

Информатика возникла из кибернетики, впитав из последней понятие информации, идеи автоматизированного управления и коммуникации. Как нельзя кстати в 40-50-е гг. XX в. идет процесс становления компьютеров и другой информационной техники. Вначале этот процесс затронул США и Великобританию, откуда и возникла "компьютерная (вычислительная) наука" (computer science). Но затем процесс компьютеризации охватил не только англоязычные страны, и название зарождающейся научный дисциплины computer science воспринималось как весьма "неуклюжее". Так возникло франкоязычное название informatique (information+automatique) – информатика (англоязычное название – informatics). Были и другие предложения (в СССР – информология, информациология,), но они не прижились. Понятие " информатика " стало международным с середины 70-х гг. Как и все новомодные научные дисциплины, информатика базируется на достижениях предшествующих научных дисциплин: кибернетики, вычислительной (прикладной) математики, электроники и др. В таком случаем возникает естественный вопрос – так что же такое информатика, в чем ее специфика по сравнению с другими научными дисциплинами?

Информатика есть научно-технический комплекс теорий и технологий автоматизированной и автоматической обработки информации. 
Под обработкой информации здесь подразумевается кодирование, передача-прием, хранение, представление, копирование (размножение), редактирование, восприятие, обеспечение безопасности информации. 
Информатика как комплекс теорий и технологий включает: теоретическую информатику, прикладную информатику, информационную (вычислительную) технику, программирование и теорию искусственного интеллекта. 
Теоретическая информатика включает в себя математические и естественнонаучные основы информатики. 
Прикладная информатика посвящена конкретным информационным системам и технологиям. 
Информационная (вычислительная) техника, судя по названию, включает теории и технологии не только ВТ (компьютеров), но и оргтехники, носителей информации, встроенных микропроцессоров, роботов, технического обеспечения сетей и связи. 
Программирование включает в себя теоретические и прикладные вопросы программного обеспечения информационной техники. 
Теория искусственного интеллекта исследует проблемы машинного хранения и представления знаний и их использования для решения творческих задач на информационной технике, прежде всего на ВТ. 

Информатика как наука стала развиваться с середины прошлого столетия, что связано с появлением ЭВМ и начавшейся компьютерной революцией. Появление вычислительных машин в 1950-е гг. создало для информатики необходимую аппаратную поддержку, т.е. благоприятную среду для ее развития как науки.  
Всю историю информатики принято подразделять на два больших этапа: предысторию и историю. 

Предыстория информатики такая же древняя, как и история развития человеческого общества. В предыстории также выделяют (весьма приближенно) ряд этапов. Каждый из них характеризуется резким возрастанием, по сравнению с предыдущим этапом, возможностей хранения, передачи и обработки информации.

• Начальный этап предыстории информатики – освоение человеком развитой устной речи. Членораздельная речь, язык стали специфическим социальным средством хранения и передачи информации. 
• Второй этап – возникновение письменности. На этом этапе резко возросли возможности хранения информации. Человек получил искусственную внешнюю память. Организация почтовых служб позволила использовать письменность и как средство передачи информации. Кроме того, возникновение письменности было необходимым условием для начала развития наук (вспомним, например, Древнюю Грецию). С этим же этапом, по всей видимости, связано и возникновение понятия «натуральное число». Все народы, обладавшие письменностью, владели понятием числа и пользовались той или иной системой счисления. 
• Третий этап – книгопечатание. Его можно смело назвать первой информационной технологией. Воспроизведение информации было поставлено на поток, на промышленную основу. По сравнению с предыдущим на этом этапе не столько увеличивалась возможность хранения информации (хотя и здесь был выигрыш: письменный источник – это часто один-единственный экземпляр, печатная книга – это целый тираж экземпляров, а следовательно, и малая вероятность потери информации при хранении), сколько повысилась доступность информации и точность ее воспроизведения. 
• Четвертый (последний) этап предыстории информатики связан с успехами точных наук(прежде всего математики и физики) и начинающейся научно-технической революцией. Этот этап характеризуется возникновением таких мощных средств связи, как радио, телефон и телеграф, а позднее и телевидение. Появились новые возможности получения и хранения информации – фотография и кино. К ним очень важно добавить разработку методов записи информации на магнитные носители (магнитные ленты, диски).

С разработкой первых ЭВМ принято связывать возникновение информатики как науки, начало ее истории. Для такой привязки имеется несколько причин. Во-первых, сам термин «информатика» появился благодаря развитию вычислительной техники, и поначалу под ним понималась наука о вычислениях (первые ЭВМ большей частью использовались для проведения числовых расчетов). Во-вторых, выделению информатики в отдельную науку способствовало такое важное свойство современной вычислительной техники, как единая форма представления обрабатываемой и хранимой информации. Вся информация, вне зависимости от ее вида, хранится и обрабатывается на ЭВМ в двоичной форме. Так получилось, что компьютер в одной системе объединил хранение и обработку числовой, текстовой (символьной) и аудиовизуальной (звук, изображение) информации. В этом состояла инициирующая роль вычислительной техники при возникновении и оформлении новой науки. 

На сегодняшний день информатика представляет собой комплексную научно-техническую дисциплину. Под этим названием объединен довольно обширный комплекс наук, таких, как кибернетика, системотехника, программирование, моделирование и др. Каждая из них занимается изучением одного из аспектов понятия информатики. Учеными прилагаются интенсивные усилия по сближению наук, составляющих информатику. Однако процесс их сближения идет довольно медленно, и создание единой и всеохватывающей науки об информации представляется делом будущего. 

  Источники: 
1) История развития информатики [Электронный ресурс] http://inf1.info/informaticshistory, режим доступа: свободный, дата обращения 23.02.2016) 
2) Информатика как наука. Этапы развития информатики [Электронный ресурс] http://studopedia.org/html, режим доступа: свободный, дата обращения 23.02.2016) 
3) История развития информатики [Электронный ресурс] http://www.intuit.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 23.02.2016) 

Анализ определений основных понятий методики обучения информатике

1.Образование

Образование — это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. 
Источник: Бордовская Н., Реан А. Педагогика // Электронное учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Образование — это процесс и результат приобщения человека к знаниям о мире, ценностям, опыту, накопленному предшествующими поколениями. 
Источник: Образование [Электронный ресурс] http://www.grandars.ru/college/psihologiya/obrazovanie.html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)

Образование — процесс и результат усвоения определенной суммы знаний, навыков, умений. 

Источник: Словарь [Электронный ресурс] http://psihotesti.ru/gloss/tag/obrazovanie/, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. 

Источник: Педагогические категории и понятия [Электронный ресурс] http://ref.by/refs/62/37976/1.html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)

Проанализировав несколько определений можно сделать вывод, что образование - это процесс передачи и результат усвоения накопленных знаний, ценностей, опыта  

2.Обучение

Обучение — процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.  

Источник: Словарь [Электронный ресурс] http://psihotesti.ru/gloss/tag/obuchenie/, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)

Обучение — это процесс совместной деятельности обучающего и обучаемого. 

Источник: Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология // Электронное учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)

Обучение – процесс непосредственной передачи и приема  опыта  поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Источник: Педагогические категории и понятия [Электронный ресурс] http://ref.by/refs/62/37976/1.html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Обучение – это процесс целенаправленный, управляемый, в ходе которого педагог преподносит знания, дает задания, обучает методам и приемам осмысленного приобретения, закрепления и применения знаний на практике, проверяет качество знаний, умений и навыков. 
Источник: Преподавание и учение – две стороны образовательного процесса [Электронный ресурс] http://www.libma.ru/nauchnaja_literatura_prochee, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Обучение – целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества.
Источник: Процесс обучения. Преподавание и учение [Электронный ресурс] http://www.profile-edu.ru/process-obucheniya-prepodavanie-i-uchenie.html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Таким образом, можно считать, что обучение - это целенаправленный процесс передачи, накопленного опыта, а также развития личности обучаемых.

3.Преподавание
Преподавание – это целенаправленная деятельность учителя по развитию у школьников положительных мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно. 
Источник: Преподавание и учение – две стороны образовательного процесса [Электронный ресурс] http://www.libma.ru/nauchnaja_literatura_prochee, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Преподавание – это деятельность учителя (преподавателя) по передаче обучаемым информации, организации их учебно-познавательной деятельности, стимулированию познавательного интереса, самостоятельности, творчества и оценки учебных достижений.
Источник: Процесс обучения. Преподавание и учение [Электронный ресурс] http://www.profile-edu.ru/process-obucheniya-prepodavanie-i-uchenie.html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Из анализа определений можно сделать вывод, что преподавание - это деятельность учителя, направленная на передачу обучаемым информации, развитие у школьников умений пользоваться полученными знаниями и умений приобретать знания самостоятельно.

4.Методическая система обучения
Методическая система обучения — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся. 
Источник: Что такое методическая система обучения? [Электронный ресурс] http://www.silchenkova.ru/metod_sist_obych/index.html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Методическая система обучения – это дидактическая структура, включающая взаимосвязанные компоненты, такие как цели, содержание, методы, формы обучения, средства обучения.
Источник: Акимов С.С. Методическая система обучения основам научных исследований в технологическом образовании студентов педагогических университетов [Электронный ресурс] http://akmeo.ru/, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Методическая система обучения (по А. П. Тряпицыной) – это совокупность условий реализации методической идеи.
Источник: Методическая система обучения информатике и учебный предмет [Электронный ресурс] http://murzim.ru/nauka/pedagogika/html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Проанализировав несколько определений можно сделать вывод, что методическая система обучения - это совокупность взаимосвязанных компонентов, таких как цели, методы, формы обучения и средства обучения, направленных на повышение эффективности обучения учащихся.

5.Методика преподавания учебного предмета 
Методика преподавания учебного предмета — отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).
Источник: Сущность и содержание методики преподавания [Электронный ресурс] http://www.pedagogystudy.ru/pedagogika.html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Методика преподавания учебного предмета - это учение о способах, формах, методах и средствах обучения и воспитания. 
Источник: Методика преподавания [Электронный ресурс] http://samlib.ru/k/kondrashow_w_a/html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Таким образом, методика преподавания учебного предмета - отрасль педагогической науки, исследующая формы, методы и средства обучения и воспитания.

6.Методика изучения учебного предмета 
Методика изучения учебного предмета - частная дидактика, теория обучения определённому учебному предмету.
Источник: Педагогический терминологический словарь [Электронный ресурс] http://pedagogical_dictionary.academic.ru/, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Методика изучения учебного предмета – педагогическая наука о задачах, содержании и методах изучения учебного предмета, исследующая закономерности изучения предмета в целях повышения его эффективности и качества.
Источник: Методическая система обучения информатике [Электронный ресурс] http://www.lib.ua-ru.net/html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
В качестве вывода можно считать, что методика изучения учебного предмета - это частная дидактика, наука о задачах, содержании и методах изучения учебного предмета.

7.Методика обучения (частная и общая)
Методика, определяющая законы, принципы, цели, содержание, методы, приемы, средства обучения любого предмета, называется общей методикой обучения. Методика, определяющая отбор материала изучаемого предмета, установление типологии трудностей овладения им, организацию его в учебном процессе, выбор методов, приемов, способов и средств обучения конкретному предмету, называется частной методикой обучения.
Общая и частная методики взаимосвязаны: частная методика обогащает общую методику, опытом обучения конкретному предмету, общая - систематизирует, организует эти данные, выводит закономерности и формулирует принципы. 
Источник: Методика [Электронный ресурс] http://otherreferats.allbest.ru/html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Методика обучения - это самостоятельная теоретическая и прикладная наука, открывающая и обосновывающая закономерности обучения. Общая методика занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения предмета независимо от того, о каком именно предмете идет речь. Частная методика исследует обучение тем явлениям, которые являются специфичными для конкретного предмета.
Источник: Методика обучения [Электронный ресурс] http://doshkolnuk.com/metodika-obucheniya, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Исходя из определений, методика обучения - методика самостоятельная теоретическая наука, обосновывающая закономерности обучения. Общая методика занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения  любого предмета. Частная методика занимается исследует методику обучения конкретному предмету.

8.Технология обучения
Технология обучения - это «наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств».
Источник: Методика и технология обучения [Электронный ресурс] http://cyberleninka.ru/, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Технология обучения предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов. 
Источник: Понятие технологии обучения [Электронный ресурс] http://www.gumer.info/Pedagog, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Технология обучения – это система указаний, которые в ходе использования современных методов и средств обучения должны обеспечить подготовку специалиста нужного профиля за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств. (Янушкевич Ф. Я., 1986) 
Источник:  Понятия «Технология и педагогическая технология» [Электронный ресурс] http://prepod.nspu.ru/mod/glossary/, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов) 
Источник: Современные образовательные технологии [Электронный ресурс] http://charko.narod.ru/tekst/html, режим доступа: свободный, дата обращения 19.02.2016)
Таким образом, под технологией обучения понимается совокупность средств и методов, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.