Организация дистанционного обучения информатике

1. Знакомство с примерами дистанционных курсов информатики.

• Дистанционные курсы различных авторов // Дистанционная подготовка по информатике: http://informatics.mccme.ru/

• Бесплатное дистанционное обучение информатике, телекоммуникациям, основам электронного бизнеса // Обучение в Интернет: http://www.lessons-tva.info/

• Высшее образование; Профессиональная переподготовка; Повышение квалификации; Курсы;  Видеокурсы; Сертификации;  Академия Intel;  Академия Microsoft // Национальный открытый университет ИНТУИТ: http://www.intuit.ru/

• Бесплатное дистанционное обучение // МОЁ ОБРАЗОВАНИЕ: http://moeobrazovanie.ru/

• Онлайн-школа с 5 по 11 класс // Фоксфорд: http://foxford.ru/

• Дистанционные компьютерные курсы // Твой Курс: https://www.microsoft.com/rus

• Программирование для школьников // Дистанционная школа программирования "Прогресс": http://progras.ru/

2. Оценка существующих дистанционных курсов информатики для общеобразовательных школ

  Дистанционное обучение  – это новая динамичная форма организации обучения, позволяющая эффективно удовлетворять новые образовательные потребности людей и имеющая ряд серьезных преимуществ перед традиционным очным обучением. Это и возможность обучения территориально удаленных участников, и возможность адаптировать стиль и темп обучения под разных участников, возможность оперативно изменять содержание и формы обучения при изменении образовательных потребностей.

  При дистанционном обучении обучающийся получает доступ к учебно-методическим материалам и консультациям педагога в любое время и в том месте, где он находится.  Учет индивидуальных предпочтений и периодов активности позволяет обучающимся заниматься с полной отдачей.

  Применение дистанционных технологий в школьном обучении позволяет педагогам эффективно наладить работу с целью:

- ликвидации пробелов в знаниях школьников по определенным предметам школьного цикла;

- обучения базовому курсу школьной программы учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу в течение какого-то отрезка времени (по болезни, по семейным обстоятельствам, в связи с погодными условиями);

- углубленного изучения темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

- подготовки школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов;

- дополнительного образования по интересам;

- обучения детей, находящихся на индивидуальном обучении по причине тяжелого заболевания или инвалидности;

- обучения учащихся отдаленных районов при сокращении малокомплектных школ;

  Один из первых вопросов, который стоит перед организаторами дистанционного обучения — выбор системы: оболочки для создания дистанционных курсов.

   Успех дистанционного обучения во многом зависит от используемых технологий, от возможностей, предоставляемых оболочками для создания электронных курсов. Оболочка для создания дистанционных курсов должна предоставлять оптимальный набор инструментов как для преподавателя, так и для учащихся, который обеспечивал бы успешное выполнение всех этапов обучения:

- создание и размещение учебного материала учителем;

- управление этими материалами;

- доставка учебного материала учащимся;

- организация и планирование занятий;

- контроль и оценка знаний учащихся.

Источник: 

1. Использование дистанционных курсов по предмету «Информатика» в СДО Moodle // Дистанционные образовательные технологии в Алтайском крае [Электронный ресурс], http://dot.akipkro.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016

Требования к оснащению образовательного процесса по информатике

1. Изучение документов (СанПиН и пр.) по организации обучения информатике в школе, использования средств ИКТ в общеобразовательном процессе, по оснащению кабинета информатики.

  Кабинет информатики или класс с персональными электронно-вычислительными машинами (ПЭВМ) или видеодисплейными терминалами (ВДТ) в учебных заведениях системы общего среднего образования организуется как учебно-воспитательное подразделение средней общеобразовательной школы или учебного заведения среднего уровня образования любого профиля, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий как по курсу информатики, так и другим общеобразовательным или учебным предметам с использованием информационных технологий.

  Кабинет информатики должен быть выполнен как психологически, гигиенически и эргономически комфортная среда, организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать успешному преподаванию, умственному развитию и приобретению учащимися прочных знаний по информатике и основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.

  Ориентация кабинетов информатики - на север, северо-восток.(п. 7.1.7 СанПиН 2.4.2.2821-10)

  В Кабинете информатики должно быть обеспечено информационное взаимодействие между учащимися и программно-аппаратными, техническими средствами хранения и обработки информации, между учащимися и учителем, необходимое для осуществления современного учебно-воспитательного процесса.

  Оборудование кабинетов информатики должно соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

  Освещенность в кабинетах информатики на столах должна быть - 300 -500 лк, а на классной доске - 300 - 500 лк. При использовании компьютерной техники и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради освещенность на столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк. При использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное ее освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости.

В кабинете информатики обязательно должны быть:

- средства пожаротушения (не менее двух огнетушителей);

- аптечка первой помощи.

Рабочие места учащихся, оснащенные ПЭВМ или ВДТ, и организация их оборудования должны соответствовать гигиеническим требованиям Санитарных правил и норм

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы:

СанПиН 2.4.2.2821-10

  Указанные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы введены в действие с 1 сентября 2011 года. И являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией общеобразовательных учреждений, воспитанием и обучением обучающихся.  

  02 января 2016 года вступило в силу Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

Источник:

1. Кабинет информатики // Сообщество учителей информатики [Электронный ресурс], http://informatiki.tgl.net.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016

2. Анализ эффективности использования средств, имеющихся в кабинете информатики, в практике обучения информатике в современной школе.

  Кабинет информатики вместе с системой средств обучения образует единую комплексную среду, которая позволяет учителю достигать поставленные цели обучения. Перечень основных компонентов системы средств обучения информатике в школе включает

• программно-методическое обеспечение преподавания информатики;

• объектно-ориентированные программные системы для формирования культуры учебной деятельности (текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы);

• средства обучения, функционирующие на базе СНИТ (учебные роботы, управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей и устройств и т.д.);

• средства телекоммуникаций;

• традиционные средства обучения.

Технические средства обучения

  Компьютер является основным и универсальным техническим средством обучения информатике, способным представлять информацию различных видов и их комбинаций (мульти- медиа), осуществлять тренаж и контроль знаний учащихся в интерактивном режиме.

  К визуальным или экранным (то есть неозвученным) средствам обучения относят диапозитивы, диафильмы, транспаранты – статические экранные пособия на прозрачных носителях, проецируемые на экран с помощью соответствующего оборудования.

  Учебное кино до последнего времени было принято считать наиболее популярным средством обучения. В настоящее время его заменяют учебные видеоматериалы.

  Учебные аудио - и видеоматериалы могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона и видеомагнитофона, при необходимости – компьютера и проекционного оборудования.

  Телевидение и компьютер являются самыми важными информационными средствами среди всех, когда-либо изобретенных человечеством. Телевидение, а позднее видеозапись, дали человеку возможность наблюдать события и слушать о них, расширяя знания о мире, и помогли наглядно представить то, что невозможно было выразить с помощью только слов.

Локальная компьютерная сеть кабинета информатики

  Реализация Государственных программ информатизации сельских, городских и поселковых школ создает условия для информатизации образования, формирования и совершенствования новых форм обучения. Переход к новым технологиям в школе предполагает постоянное возрастание требований к техническому обеспечению компьютерных классов, к профессиональной подготовке. В таких классах необходима оперативная связь между компьютерным оборудованием, управление и взаимодействие информационных ресурсов.

  Работая в школьных компьютерных классах, учитель информатики часто выступает в роли системного администратора локальной сети. Ему необходимо обеспечивать рациональное использование компьютерного оборудования, план действий в случае отказа оборудования и расширения отдельных элементов локальной сети.

  В настоящее время российские школы имеют различное оснащение компьютерной техникой, которое проявляется в количестве компьютеров, их аппаратной конфигурации, составе периферийного оборудования (принтеров, сканеров и т.п.); в наличии локальной сети и подключения к Интернету. Абстрагируясь от конкретных различий, в называются три основные категории школ по физической организации информационной среды:

- школы, оснащённые одним или несколькими компьютерами, не связанными между собой локальной сетью;

- имеющие компьютерные классы на основе одноранговых сетей;

- школы, в которых функционирует сеть образовательного учреждения, то есть несколько компьютерных классов и компьютеров администрации, связанных между собой локальной сетью с выделенным сервером

  Разная физическая организация информационной среды школы определяет ее эксплуатационные возможности и, соответственно, предъявляет разные требования к навыкам и умениям обслуживающего персонала.

  Под локальной вычислительной сетью (ЛВС) понимают совместное подключение нескольких компьютерных рабочих мест (рабочих станций) к единому каналу передачи данных, при котором пользователи получают возможность обмениваться информацией, одновременно использовать программы и данные, находясь на своих рабочих местах.

  Компьютерная сеть кабинета информатики, которую можно считать особым средством обучения и создания информационно-предметной среды, предоставляет учителю совершенно новые дидактические возможности.

  Использование локальных сетей в обучении связано, прежде всего, с организацией коллективного и группового обучения, которое предполагает главным образом то или иное распределение педагогических функций между участниками педагогического процесса. К таким функциям относятся: передача и прием информации, обмен ею обучаемыми, между обучающим и обучаемыми, обсуждение результатов, генерирование идей и выдвижение гипотез, совместное моделирование объектов и процессов деятельности, совместное решение задач и другие.

  Компьютерная сеть позволяет пересылать задания с компьютера учителя на компьютеры учеников. В случае групповой работы возможно разделение учебных задач, а ученики получают возможность обмениваться результатами работы. Учитель со своего рабочего места может параллельно наблюдать за деятельностью учащихся одновременно и при необходимости ее корректировать. Итоги работы всей группы через сеть передаются преподавателю, что дает возможность оперативной обработки и контроля результатов. С экранов своих мониторов ученики могут наблюдать за работой учителя и наоборот, что позволяет существенно сэкономить время. Это полезно в случае, когда учащийся нуждается в помощи, но стесняется обратиться к учителю. Со своего места вслух или через ЛВС учитель может дать подсказку или указания.

Материальные средства обучения

  В состав материальных средств обучения входят макеты, муляжи, модели, приборы и оборудование.

  В обучении информатике их роль не так значительна, как в обучении другим школьным дисциплинам, однако при изучении ряда тем курса информатики материальные средства могут оказать существенную помощь учителю. Такими средствами являются:

• учебные роботы, управляемые ЭВМ;

• электронные конструкторы;

• модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей и устройств;

• отдельные комплектующие современного компьютера, используемые как наглядные средства (материнская плата, процессор, различные накопители и носители информации, модули памяти и т.д.);

• вычислительные средства – предшественники компьютера, представленные, например, в экспозиции школьного музея вычислительной техники при кабинете информатики (счеты, логарифмическая линейка, арифмометр, калькулятор и т.п., устаревшие модели вычислительной техники и т.д.).

  В зависимости от поставленных учителем задач, названные средства могут использоваться как демонстрационный или раздаточный материал, методы работы с ними – наблюдение и лабораторный эксперимент.

  В целях повышения наглядности материальных средств некоторые из них могут быть представлены в разобранном виде, в разрезе и т.д.

Источник:

1. Средства обучения и кабинет информатике // Методика преподавания информатики [Электронный ресурс], http://www.cross-kpk.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016

Экспертная деятельность учителя информатики

1. Знакомство с Федеральным перечнем школьных учебников по информатике.

1)Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений
Начальное общее образование:

• Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.; Информатика: учебник для 2 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
• Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.; Информатика: учебник для 3 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
• Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.; Информатика: учебник для 4 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
• Могилев А.В., Могилева В.Н., Цветкова М.С.; Информатика: учебник для 3 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
• Могилев А.В., Могилева В.Н., Цветкова М.С.; Информатика: учебник для 4 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
• Нателаури Н.К., Маранин С.С.; Информатика и ИКТ. В 2 частях (2-4 кл); Изд. Издательство «Ассоциация XXI век»
• Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л.; Информатика: учебник для 3 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
• Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л.; Информатика: учебник для 4 класса: в 2 ч.; Изд. БИНОМ. Лаборатория знаний
• Рудченко Т.А., Семёнов А.Л./Под ред. Семёнова А.Л.; Информатика (1-4 кл); Издательство «Просвещение»
• Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.; Информатика. 1-3 часть (3-4 кл); Издательство «Просвещение»

2)Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы
Основное общее образование:

• Босова Л.Л., Босова А.Ю.; Информатика: учебники для 5-9 классов; БИНОМ. Лаборатория знаний
• Быкадоров Ю.А; Информатика и ИКТ (8-9 кл); ДРОФА
• Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В.; Информатика: учебники для 7-9 классов; БИНОМ. Лаборатория знаний
• Угринович Н.Д.; Информатика: учебники для 7-9 классов; БИНОМ. Лаборатория знаний

Среднее общее образование:

• Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др.; Информатика (базовый и углубленный уровень) (10-11 кл); Издательство «Просвещение»
• Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю.; Информатика. Базовый уровень: учебники для 10-11 классов; БИНОМ. Лаборатория знаний

Информатика (углубленный уровень) (учебный предмет):

• Калинин И.А., Самылкина Н.Н.; Информатика. Углубленный уровень: учебник для 10-11 классов; БИНОМ. Лаборатория знаний
• Поляков К.Ю., Еремин Е.А.; Информатика. Углубленный уровень: учебники для 10-11 классов: в 2 ч.; БИНОМ. Лаборатория знаний
• Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В.; Информатика. Углубленный уровень: учебники для 10-11 классов: в 2 ч.; БИНОМ. Лаборатория знаний
• Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М./Под ред. Кузнецова А.А.; Информатика. Углубленный уровень (10-11 кл); ДРОФА

Источник:

1. Федеральный перечень учебников по информатике на 2014-2015 уч. год // Городской методический центр [Электронный ресурс], http://mosmetod.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 12.06.2016

2. Анализ действующих учебников по информатике.

Анализ учебника Босова Л. Л., «Информатика и ИКТ . 6 класс», 2009 год.

1.Структура учебника и нумерация.

Материал учебника структурирован по пяти главам, первые три из которых посвящены рассмотрению теоретических вопросов («Компьютер и информация», «Человек и информация», «Алгоритмы и исполнители»), четвертая содержит материал для дополнительного изучения, пятая — компьютерный практикум.

Каждый параграф состоит из следующих частей: 1) актуализация имеющихся знаний; 2) новые знания; 3) ссылка на дополнительный материал для любознательных отдельной одноимённой главы (в некоторых параграфах); 4) ключевая информация параграфа «Самое главное»; 5) вопросы и задания.

2. Анализ учебника:

1)Содержание отдельных пунктов учебника:

а) Содержание и объём учебного материала данного учебника соответствует Государственному стандарту и обязательному минимуму содержания образования по информатике;

б) В данном учебнике автор ставит вопросы для самоконтроля после каждого параграфа.

2) Анализ задач и упражнений учебника:

а) в данном учебнике есть достаточное количество заданий для закрепления теоретического материала, и достаточное количество упражнений для  самостоятельной работы;

б) задачи составлены в соответствии с теоретическим материалом и расположены не по нарастанию трудности их решения;

в) задачи  соответствуют целям воспитания;

г) в учебнике имеются задачи для устных вычислений, а задачи повышенной сложности отсутствуют.

3) Учебный материал изложен доступным языком, достаточно просто и убедительно. Для красочности в учебнике имеется множество иллюстраций.

4) Учебник иллюстрирован необходимыми графиками, рисунками, чертежами, схемами. Иллюстрации расположены согласно изложению теоретического материала. Качество иллюстраций – хорошее.

5) Учебник включен в список рекомендованных учебников МО за 2013-2014 уч.год в качестве основного.

6) Учебник содержит  материал для внеклассной работы. Для внеклассной работы можно использовать исторические сведения Главы 4 «Материал для любознательных».

7) Реализованы межпредметные связи курса информатики в данном учебнике.

8) Учебник предназначен для изучения курса "Информатика и ИКТ" в общеобразовательных учреждениях. Данный учебник соответствует Стандарту среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (профильный уровень).

9) Для реализации данного курса информатики необходимы индивидуальные компьютеры  с  соответствующим программным обеспечением.

Н. Д.Угринович, «Информатика и ИКТ.Учебник для 9 класса», 2011 год.

1) Содержание отдельных пунктов учебника: 
а) Содержание и объём учебного материала данного учебника соответствует Государственному стандарту и обязательному минимуму содержания образования по информатике; 
б) В данном учебнике автор ставит вопросы для самоконтроля. 

2) Анализ задач и упражнений учебника: 

а) В данном учебнике есть задачи для закрепления теоретического материала, но их недостаточно; 
б) Задачи составлены в соответствии с теоретическим материалом и расположены с нарастанием трудности их решения; 
в) Задачи не соответствуют целям воспитания; 
г) В учебнике имеются задачи для устных вычислений, присутствуют 
4 задания повышенной сложности, есть тестовые задания- задания с выборочным ответом.

  Выбор для использования в своей работе каких-то конкретных методических пособий связан с тем программным обеспечением, которое обеспечивает учебный процесс. Действующие учебники по информатике, как правило, не содержат никаких практических рекомендаций по проведению соответствующих лабораторных работ. Это легко объяснить  недостаточным и весьма разнообразным обеспечением школ компьютерной техникой, однако занятия информатикой без практической работы с соответствующими прикладными пакетами имеют образовательную ценность, близкую к нулю.

  Все школы России обеспечены квалифицированными преподавателями и учителями информатики, знакомыми с операционными системами Windows и Linux, офисными пакетами программ и языками программирования Бейсик и Паскаль.

  Однако многие действующие учебники информатики (Макаровой, Семакина, Шифрина и др.) не соответствуют требованиям ЕГЭ по информатике - в них отсутствует логика, алгоритмизация, а также языки Бейсик и Паскаль, используемые в заданиях и задачах ЕГЭ.

требованиям ЕГЭ по информатике' в наибольшей степени соответствуют учебники Каймина, Угриновича и Шауцуковой, в которых излагается не только работа с офисными пакетами в Windows, но и алгоритмизация и языки Бейсик и Паскаль.

Источники:

1. Анализ учебника информатики // Дистанционный Образовательный Портал "Продленка" [Электронный ресурс], http://www.prodlenka.org, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016
2. Анализ учебника информатики [Электронный ресурс], http://ped-konkurs.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016
3.Сравнительный анализ методических пособий [Электронный ресурс], http://bank.orenipk.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 12.06.2016
4. Информатика // МОУ "Осельковская ООШ" [Электронный ресурс], http://oselkschool.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 12.06.2016

3. Знакомство с единой коллекцией цифровых образовательных ресурсов.

  Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (Коллекция) было создано в период 2005-2007 гг. в рамках проекта "Информатизация системы образования" (ИСО), выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. В 2008 году пополнение и развитие Коллекции осуществлялось из средств Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО).

  В настоящее время в Коллекции размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы.

  Хранилище предоставляет всем заинтересованным участникам образовательного процесса бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ к учебным материалам, представленным в Коллекции, все ресурсы которой предназначены только для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации.

Ознакомиться подробнее с проектом можно перейдя по ссылке, указанной в источнике*

Источник:

1. О проекте // Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс], http://school-collection.edu.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016

4. Экспертная оценка ЭОР, используемых в курсе информатики.

Как оценить урок с использованием электронных образовательных ресурсов?

Разработана технология, при которой ЭОР подвергается комплексной экспертизе, включающей:

- Техническую экспертизу

Техническая экспертиза оценивает работоспособность ЭОР на программно-технических комплексах различных конфигураций;

- Содержательную экспертизу

Содержательная экспертиза направлена на оценку полноты содержания в предметной области, педагогических качеств ЭОР в традиционной интерпретации:

• оценка содержания в целом;

• педагогическая оценка;

• методическая состоятельность

- Экспертизу дизайн-эргономики:

Экспертиза дизайн-эргономики электронного издания отвечает на главный вопрос: эффективно ли данное издание/ресурс в электронном исполнении?

Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов

Традиционные критерии:

• соответствие программе обучения;

• научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям по предмету);

• соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.);

• отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.;

• оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам и пр. и пр.

Критерии научной экспертизы электронных образовательных ресурсов (начальное образование)

• Соответствие названия ЭОР названию учебного предмета (предметной области) в соответствии с ФГОС;

• Соответствие текстового материала ЭОР нормам современного русского языка;

• Актуальность представленных в содержании ЭОР знаний по учебному предмету на данной ступени обучения;

• Наличие, полнота и глубина представления в содержании ЭОР системы основных понятий, относящихся к данной области знаний, с учетом ступени обучения;

• Наличие представления в содержании ЭОР ключевых теорий, идей, понятий, фактов, относящихся к данной области знаний с учетом ступени обучения;

• Отсутствие в содержании ЭОР недостоверных, лженаучных фактов;

• Соответствие содержания ЭОР научной корректности общепринятой терминологии и символике;

• Соответствие научного содержания ЭОР целям и задачам духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Критерии психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов (начальное образование)

• Соответствие содержания ЭОР ФГОС НОО;

• Соответствие содержания ЭОР основным дидактическим принципам, возрастным психологическим особенностям учащихся;

• Соответствие содержания ЭОР системам учебников: «Начальная школа XXI века»; «Перспектива»; «Школа России»; «Школа 2100»;

• Соответствие целесообразности предлагаемых форм и методов организации образовательного процесса с использованием ЭОР заявленным целям;

• Соответствие ЭОР возможности обеспечения вариативности образования;

• Реализация уровневой дифференциации усвоения учебного материала

Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов

Инновационные критерии:

• Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

– получение информации;

– практические занятия;

– аттестация (контроль учебных достижений). Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно- деятельностных форм обучения

• Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения

Критерии психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов (начальное образование)

• Учёт возможности использования ЭОР учащимися с ограниченными возможностями здоровья;

• Поддержка работы с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);

• Поддержка работы с заданиями (как обучающего, так и диагностического характера), ориентированными на нестандартные решения;

• Направленность ЭОР на формирование навыков исследовательской деятельности, включающих проведение реальных и виртуальных экспериментов;

• Направленность ЭОР на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;

• Направленность ЭОР на развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности;

• Направленность ЭОР на развитие интеллектуального потенциала обучающего;

• Направленность ЭОР на развитие творческого потенциала обучающегося;

• Качество реализации контроля и оценки результатов освоения ЭОР;

• Обеспечивает автоматическую проверку результатов деятельности учащегося

Критерии психолого-педагогической для моделирующих сред и виртуальных конструкторов ЭОР (начальное образование)

• Обеспечивает содержание творческих конструктивных сред в соответствии системами учебников («Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Школа России», «Школа 2100»);

• Обеспечивает возможность изучения предмета на основе деятельностного подхода;

• Обеспечение понимания учащегося самого механизма моделирования, возможность сопоставления виртуальных и реальных экспериментов

Критерии научной экспертизы электронных образовательных ресурсов ( общее образование)

• См. – начальное образование

Критерии психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов (общее образование)

• Соответствие содержания ЭОР ФГОС ООО;

• Соответствие содержательным особенностям предметов («Математика», «Физика», «Биология») интерактивных моделей, тренажеров, проверочных заданий;

• остальное повторяется

Источник:

1. Вебинар Экспертная оценка ЭОР: технологический и методический аспекты  [Электронный ресурс, Презентация], http://iaz.ucoz.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 13.06.2016

Проверочно-оценочная деятельность учителя информатики

1. Анализ системы требований к результатам освоения программы по информатике.

Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить: 

- сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики; 

- сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления; 

- сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач; 

- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления; 

- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете; 

- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; 

- понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий; 

- принятие этических аспектов информационных технологий; 

- осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации. 

Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны отражать: 

Математика и информатика (интегрированный уровень): 

1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и её месте в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира; 

2) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания курса; знание основных теорем, формул, алгоритмов решения и умение их применять; 

3) сформированность умений выполнять точные и приближённые вычисления и применять изученные формулы для преобразования выражений; владения стандартными приёмами решения уравнений и неравенств; 

4) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире; умения находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях; 

5) сформированность представлений об основных идеях и методах математического анализа, об основных понятиях математического анализа и основных видах математических зависимостей и их отличительных свойствах; 

6) владение знаниями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения использовать планиметрические сведения для описания и исследования пространственных форм; 

7) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач; 

8) владение навыками алгоритмического мышления, понятиями алгоритма и исполнителя, знанием примеров алгоритмов, применяемых в математике; понимание необходимости формального описания алгоритмов. 

Информатика (базовый уровень): 

1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире; 

2) владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости формального описания алгоритмов; 

3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц; 

4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации; 

5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними; 

6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных; 

7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; 

8) понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете. 

Информатика (профильный уровень) – требования к предметным результатам освоения курса информатики на профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать: 

1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира; 

2) овладение понятием сложности алгоритма, знание избранных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки; 

3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции; 

4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ; 

5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов; о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизации знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умения строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы; 

6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений; 

7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ; 

8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; 

9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными системами; 

10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных. 

Источник:

1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Ломоносовский ХОЛДИНГ [Электронный ресурс],http://www.lomonholding.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 11.06.2016 

2. Анализ измерителей для итоговой аттестации по информатике.

Огэ по информатике 

ОГЭ(ГИА) по информатике – это экзамен при окончании 9-го класса, может сдаваться по выбору самим учеником или может быть назначен всем ученикам на региональном уровне. При сдаче ОГЭ по информатике ученик заранее указывает, с каким программным обеспечением он знаком и на каком языке программирования он собирается выполнять часть 2. Для выполнения части 2 – с написанием кода – ученику предоставляется компьютер. Как варианты языков программирования принимаются: С или С++, Basic, Pascal или естественный язык. 

Оценивание ОГЭ (ГИА) по информатике: 

Минимальный порог по информатике в 2016 году равен пяти баллам. Чтобы набрать необходимый минимум, достаточно верно выполнить первые пять заданий теста. 

Экзамен оценивается по пятибалльной системе, в зависимости от набранных баллов выставляется соответствующая отметка. Максимальный балл равен 22. 

Экзамен состоит из двух частей, включающих в себя 20 заданий. 

Часть 1: 18 заданий (1–18) с кратким ответом. Записывается в виде цифры, последовательности цифр или букв. 

Часть 2: два задания (19, 20) для выполнения на компьютере. Результатом выполнения каждого из этих заданий является файл, формат и имя файла, а также каталог, в котором он должен храниться, сообщат организаторы экзамена. 

Время проведения экзамена: 150 (2,5 часа). 

Разрешенные материалы: для 1 и 2-й частей не используются дополнительные материалы, для 3-й части – компьютер со знакомым ученику программным обеспечением. 

Минимальный балл (соответствует тройке): 5. 

Максимальный балл: 22. 

Базовый уровень сложности:

Задание 1. Умение оценивать количественные параметры информационных объектов  

Задание 2. Умение определять значение логического выражения  

Задание 3. Умение анализировать формальные описания реальных объектов и процессов  

Задание 4. Знание о файловой системе организации данных  

Задание 7. Умение кодировать и декодировать информацию  

Задание 8. Умение исполнить линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке  

Задание 9. Умение исполнить простейший циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом языке  

Задание 11. Умение анализировать информацию, представленную в виде схем  

Задание 12. Умение осуществлять поиск в готовой базе данных по сформулированному условию  

Задание 13. Знание о дискретной форме представления числовой, текстовой, графической и звуковой информации  

Задание 17. Умение использовать информационно-коммуникационные технологии  

Повышенный уровень сложности:

Задание 5. Умение представлять формульную зависимость в графическом виде  

Задание 6. Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд  

Задание 10. Умение исполнить циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке  

Задание 14. Умение записать простой линейный алгоритм для формального исполнителя  

Задание 15. Умение определять скорость передачи информации  

Задание 16. Умение исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или списки  

Задание 18. Умение осуществлять поиск информации в Интернет  

Высокий уровень сложности:

Задание 19 (С1). Умение проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы или базы данных  

Задание 20 (С2). Умение написать короткий алгоритм в среде формального исполнителя (вариант задания 20.1) или на языке программирования (вариант задания 20.2)  

Для 1-ой части не используются дополнительные материалы, для 2-й части — компьютер со знакомым ученику программным обеспечением

ЕГЭ по информатике 

ЕГЭ по информатике – один из экзаменов по выбору для выпускников школ. Его нужно сдавать тем, кто планирует поступать в вузы на самые перспективные специальности, такие как информационная безопасность, автоматизация и управление, нанотехнологии, системный анализ и управление, ракетные комплексы и космонавтика, ядерные физика и технологии и многие другие. 

Минимальный проходной балл по информатике в 2016 году равен 40 тестовым баллам, для того чтобы их набрать, достаточно верно решить первые 9 заданий. 

Работа состоит из 27 заданий: базового уровня сложности 12, повышенного — 11, высокого — 4.

Заданий с кратким ответом — 23 (Часть 1), с развернутым ответом — 4 (Часть 2).

Работа рассчитана на 235 минут

Базовый уровень сложности задания:

Задание 1. Знания о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти компьютера 

Задание 2. Умения строить таблицы истинности и логические схемы 

Задание 3. Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы)  

Задание 4. Знания о файловой системе организации данных или о технологии хранения, поиска и сортировки информации в базах данных  

Задание 5. Умение кодировать и декодировать информацию  

Задание 6. Формальное исполнение алгоритма, записанного на естественном языке или умение создавать линейный алгоритм для формального исполнителя с ограниченным набором команд  

Задание 7. Знание технологии обработки информации в электронных таблицах и методов визуализации данных с помощью диаграмм и графиков  

Задание 8. Знание основных конструкций языка программирования, понятия переменной, оператора присваивания  

Задание 9. Умение определять скорость передачи информации при заданной пропускной способности канала, объем памяти, необходимый для хранения звуковой и графической информации  

Задание 10. Знания о методах измерения количества информации  

Задание 11. Умение исполнить рекурсивный алгоритм  

Задание 12. Знание базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, адресации в сети  

Повышенный уровень сложности:

Задание 13. Умение подсчитывать информационный объем сообщения  

Задание 14. Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд  

Задание 15. Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы)  

Задание 16. Знание позиционных систем счисления  

Задание 17. Умение осуществлять поиск информации в Интернете  

Задание 18. Знание основных понятий и законов математической логики  

Задание 19. Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.)  

Задание 20. Анализ алгоритма, содержащего цикл и ветвление  

Задание 21. Умение анализировать программу, использующую процедуры и функции  

Задание 22. Умение анализировать результат исполнения алгоритма  

Задание 24 (C1). Умение прочесть фрагмент программы на языке программирования и исправить допущенные ошибки  

Высокий уровень сложности:

Задание 23. Умение строить и преобразовывать логические выражения  

Задание 25 (C2). Умения написать короткую (10–15 строк) простую программу на языке программирования или записать алгоритм на естественном языке  

Задание 26 (C3). Умение построить дерево игры по заданному алгоритму и обосновать выигрышную стратегию  

Задание 27 (C4). Умения создавать собственные программы (30–50 строк) для решения задач средней сложности  

Все задания так или иначе связаны с компьютером, но на экзамене пользоваться им для написания программы в задачах группы С не разрешается. Кроме того, задачи не требуют сложных математических вычислений и калькулятором пользоваться тоже не разрешается.

Источники:

1. ОГЭ(ГИА) по информатике 2016 // Экзамен.ru [Электронный ресурс], http://www.examen.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 11.06.2016

2. Об экзамене // Решу ЕГЭ [Электронный ресурс],https://inf-oge.sdamgia.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 11.06.2016

3. ЕГЭ по информатике 2016 // Экзамен.ru [Электронный ресурс], http://www.examen.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 11.06.2016

4. Об экзамене // Решу ЕГЭ [Электронный ресурс], https://inf-ege.sdamgia.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 11.06.2016

3. Изучение перспектив и проблем ЕГЭ по информатике.

Проблемы ЕГЭ по информатике:

• Основная масса действующей учебной литературы (по информатике) не соответствует требованиям и содержанию ЕГЭ (по информатике). 

• В ЕГЭ по русскому языку, физике, информатике содержатся некорректно поставленные задания и спорные варианты ответов, структура экзамена не до конца проработана. Большинство учителей средних школ не могут обеспечить подготовку учащихся (90 %) к сдаче Единых экзаменов ЕГЭ (пример — Экзамены ЕГЭ по информатике). 

• ЕГЭ приводят к новому виду репетиторства, связанного с повышением уровня знаний в спецификациях ЕГЭ (пример — спецификации и требования ЕГЭ по информатике). 

• В содержании ЕГЭ по информатике отсутствуют Интернет, Интернет-технологии и самое главное - отсутствует поиск информации в Интернет. 

Перспективы ЕГЭ по информатике:

• Продумать пути включения информационных технологий в процедуру приема и сдачи Единого государственного экзамена по информатике, обеспечив равные условия для всех участников образовательного процесса, независимо от используемых программных и аппаратных решений. 

• Принципиально пересмотреть идеологию ЕГЭ по информатике 2011 года, чтобы содержание экзамена более четко соответствовало стандарту профильного обучения, а форма сдачи экзамена более соответствовала сущности предмета.

Источники:

1. ЕГЭ по информатике и ИКТ // TADVISER Государство. Бизнес. ИТ [Электронный ресурс], http://www.tadviser.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 11.06.2016

2. Подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике [Презентация] // MyShared, http://www.myshared.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 11.06.2016