Отечественный и зарубежный опыт преподавания информатики в общеобразовательных учреждениях

Характеристика первого этапа введения основ информатики в  содержание школьного образования

Первые опыты преподавания информатики в советской школе начались почти за 30 лет до выведшей данный предмет в массы реформы образования. Буквально с самого начала опыт эксплуатации советских электронно-вычислительных машин выявил острую необходимость в квалифицированном обслуживающем персонале, понимающем принципы работы ЭВМ и способного с ней взаимодействовать. Именно по этой причине в двух "кибернетических столицах" Союза, обладавших максимальным парком вычислительной техники, под руководством известных ученых Андрея Петровича Ершова (в Новосибирске) и Семена Исааковича Шварцбурда (в Москве) были оперативно разработаны школьные учебные планы для решения текущих задач. 

*Впоследствии именно А.П.Ершов станет автором первого всеобщего курса информатики.

"Дореформенный" учебник Демидовича для факультативов (слева) и каноничный учебник Ершова - первое экспериментальное пособие под новую программу

На первом этапе (с середины 1950х гг. до 1985г.) в рамках производственного обучения в школе и факультативных курсов возникло два направления обучения кибернетике и информатике в школе:

1. Образовательное, связанное с изучением информационных процессов, принципов строения и функционирования  самоуправляемых систем различной природы, автоматической обработкой информации. 
2. Прикладное в рамках дифференциации обучения в старших классах школы с производственным обучением, основанное на изучении программирования и устройства ЭВМ

1950-е годы: Изучение программирования в ряде школ г.Новосибирска (А.П.Ершов и его сотрудники).
1960-е годы: Подготовка программистов в московских школах с математической специализацией.
1970-е годы: Подготовка школьников по специальностям, связанным с ЭВМ (Москва, Ленинград, Новосибирск). Министерство образования рекомендует программу факультативного курса "Основы кибернетики" (В.Леднев, А.А.Кузнецов).
Конец 70-х годов: Обоснование необходимости включения в структуру общего образования курсов, отражающих науки, изучающие информационные, кибернетические стороны мира (В.С.Леднев); разработка концепции школьной информатики (А,П,Ершов, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин).
1982 год: Решение Министерства просвещения СССР о введении калькуляторов в учебный процесс школы.
1984 год: Разработка основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
1985 год: Разработка программы предмета "Основы информатики и вычислительной техники".

С течением времени охват информатикой школьного населения расширялся, методология курса непрерывно совершенствовалась, но неизменным был "безмашинный" способ обучения.
Что же изучали школьники в те годы? Вот пример плана курса информатики конца 50х годов :

• Электронные цифровые ВМ - 4 часа;
• Арифметические основы программирования - 10 часов;
• Основные сведения о программировании - 36 часов;
• Перевод программ на язык машин - 26 часов;
• Организация процесса программирования - 12 часов;
• Стандартные программы. Автоматизация программирования - 26 часов;
• Методы контроля - 26 часов;
• Общая характеристика математических машин - 24 часа.

Подведя итоги:

Предмет назывался ОИВТ - основы информатики и вычислительной техники. Это ознакомительный курс, в котором изначально закладывалось противоречие, - он должен был ликвидировать отставание в информационном образовании по сравнению с Западом, но давал лишь основы. Учащихся должны были обучать и информатике, со всей ее теоретической основой, и языку программирования для машинного и без машинного варианта, и работе на вычислительной технике. Основной же упор делался на языки программирования и алгоритмику, т.к. во-первых, сказывалось отсутствие компьютеров; во-вторых, лозунг академика Ершова "программирование - вторая грамотность" был принят преподавателями буквально. Ершов же понимал под программированием искусство управления компьютером.

Источники:

1. Эволюция школьной программы по информатике [Электронный ресурс] https://habrahabr.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 28.02.2016)

2. Этапы развития школьной информатики [Электронный ресурс] http://www.infokomp.narod.ru, режим доступа: свободный, дата обращения 28.02.2016)

Знакомство с историей развития школьной информатики

Этап	Цели	Задачи
1985-1995гг	ориентация в информационной сфере, использование информационных потоков и разумный анализ их содержания, реализация прямых и обратных информационных связей с целью адаптации к окружающему миру.	обеспечения понимания всеми учащимися возможностей и ограничений, присущих компьютерной технике; ознакомление учащихся с основными идеями и методами информатики на материале хорошо знакомых задач из школьных курсов математики и физики; целенаправленное формирование ведущих компонентов современной алгоритмической культуры учащихся, выступающей как основа компьютерной грамотности; ознакомление учащихся с использованием информатики и ЭВМ во всех областях современного общественного производства.
с 1995 по наше время	формирование у учащихся представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.	формирование основ научного мировоззрения; развитие мышления школьников; подготовка школьников к практической деятельности в условиях компьютеризации.

Источники:

1. Цели и задачи обучения информатике в средней школе // Gigabaza.ru [Электронный ресурс], http://gigabaza.ru, режим доступа: свободный, дата обращения: 02.03.2016

Объясните суть таких важнейших принципов построения современного школьного курса информатики, как фундаментальность, системность и функциональная полнота школьного образования по информатике

Принцип фундаментальности

Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний. Она обусловлена характером современной научно-технической революции, требующей от человека высокоинтеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, желания и умения постоянно пополнять свои знания по мере происходящих в жизни и деятельности изменений. Фундаментальные знания обладают способностью медленнее устаревать, чем знания конкретные. Они апеллируют не столько к памяти, сколько к мышлению человека. 

Фундаментальность обучения требует систематичности содержания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и практичности, а практическая направленность — моделирования и экстраполяции этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности человека.

Принцип системности

Принцип системного подхода (Принцип системности) – основополагающий принцип построения, который предполагает, что каждое явление (процесс, объект) рассматривается и оценивается во взаимосвязи с другими процессами и объектами как единое целое, а не совокупность его отдельных частей. Свойства системы могут быть оценены только с позиций всей системы, так как ее составные элементы и происходящие в ней процессы взаимосвязаны с учетом внутренних и внешних факторов. Системный подход позволяет глубже изучить объект, получить более полное представление о нем, выявить причинно-следственные связи между отдельными его частями. При формировании системы определяются: цели и требования к системе, выделяются функциональные подсистемы, их структуры и решаемые в них задачи, выявляются и анализируются связи между подсистемами. Системный подход предполагает проведение двухаспектного анализа, получившего название макро и микроподходов.

Принцип функциональной полноты содержания образования

Принцип функциональной полноты содержания образования вытекает из того, что всякая система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функционировать или функционировать вообще, если набор ее существенно значимых подсистем (элементов системы) не является функционально полным.

При этом имеется в виду и коэффициент функциональной значимости компонентов содержания образования, и возможность их компенсирования. Так, исключение из учебных планов школы элементов политехнического образования отрывает содержание общего образования от жизни, понижает его функциональное, практическое значение; недооценка гуманитарных предметов ведет к формированию технократического мышления, исключающего из системы ценностей человека; невнимание к развитию творческого потенциала личности оборачивается догматизмом, шаблонностью мышления и деятельности и т.п.

Источники:

1. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения // Педагогика [Электронный ресурс], http://www.pedpro.ru, режим доступа: свободный, дата обращения: 02.03.2016

2. Принцип системного подхода (Принцип системности) // Лекции [Электронный ресурс], http://moilekcii.ru, режим доступа: свободный, дата обращения: 02.03.2016

3. Принцип функциональной полноты содержания образования // Педагогика [Электронный ресурс], http://www.pedpro.ru, режим доступа: свободный, дата обращения: 02.03.2016